“腳手架”設(shè)置不當(dāng) 是否會(huì)敗壞學(xué)生閱讀興趣?

編者按

引導(dǎo)孩子讀書(shū)、讀經(jīng)典，從好書(shū)中汲取有利于成長(zhǎng)的精神養(yǎng)分，是教育永遠(yuǎn)的主題。

在中小學(xué)校，伴隨著“部編本”語(yǔ)文教材的啟用，“整本書(shū)閱讀”不僅是一種閱讀理念的倡導(dǎo)，而且已開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)文教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

全新的教育問(wèn)題也由此而來(lái)。如何讓更多的00后、10后通過(guò)“整本書(shū)閱讀”，以“深讀”來(lái)抵抗網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“淺閱讀”?如何因材施教、有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)?老師如何才能更好地培養(yǎng)青少年的閱讀興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力?本報(bào)即日起推出“‘整本書(shū)閱讀’，究竟怎么讀”系列報(bào)道，將持續(xù)關(guān)注這一話(huà)題。

悠長(zhǎng)的暑假，是孩子們讀書(shū)的黃金時(shí)間。今年，不少學(xué)校還專(zhuān)門(mén)布置了暑假作業(yè)：要求進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。但記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)生卻對(duì)此大吐苦水。

困擾孩子們的難題是什么?先看看這些作業(yè)——

小學(xué)生讀《西游記》，請(qǐng)回答“孫悟空三打白骨精是在哪座山上打的”;初中生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，請(qǐng)“將保爾·柯察金每一年的經(jīng)歷，整理成一張時(shí)間表”;高中生讀《百年孤獨(dú)》，請(qǐng)“將其與《變形記》作比較，分析其中的魔幻現(xiàn)實(shí)主義”……

在“讀屏”時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的00后、10后學(xué)生，要耐著性子“啃”下整本書(shū)，本身就是不小的挑戰(zhàn)，需要習(xí)慣的養(yǎng)成?；蛟S是為了“牽引”孩子閱讀，有的學(xué)校老師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，試圖搭一些“腳手架”，幫助孩子讀完整本書(shū)。問(wèn)題在于，本為激發(fā)孩子閱讀興趣而提的問(wèn)題，究竟問(wèn)對(duì)了沒(méi)有?若一些“腳手架”設(shè)置不當(dāng)，是否會(huì)敗壞學(xué)生的閱讀興趣?

引導(dǎo)小學(xué)生讀《西游記》，怎么提問(wèn)更好?

“后一半還沒(méi)讀，前一半的內(nèi)容就忘記了?？催@本書(shū)，不說(shuō)別的，連人物的名字都很難記住。”這是一位新高二學(xué)生初讀名著《百年孤獨(dú)》的真實(shí)感受，更別提還要與《變形記》作比較了。“啃”了兩周后，他決定妥協(xié)：到網(wǎng)上搜題，草草對(duì)付學(xué)校布置的閱讀作業(yè)，書(shū)也就此擱在一旁了。

歸納某個(gè)篇章的大意、摘抄好詞好句、摘錄你認(rèn)為描寫(xiě)生動(dòng)的段落……暑假過(guò)半，記者近日做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書(shū)， “挖空心思”地布置了不少作業(yè)。但從部分學(xué)生的反饋來(lái)看，這些提問(wèn)或作業(yè)，有的讓人感覺(jué)“很無(wú)聊”，有的“太難了”，反而讓閱讀這件事變了味。

有語(yǔ)文老師舉例，讓小學(xué)生回答“孫悟空三打白骨精是在哪座山上打的”，這種題目沒(méi)有任何“營(yíng)養(yǎng)”，反而將“整本書(shū)閱讀”教學(xué)又推向了單篇閱讀教學(xué)的極端——把文章揉碎了進(jìn)行解讀，過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，背離了閱讀的初衷。

教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、“部編本”語(yǔ)文教材編寫(xiě)者、上海師范大學(xué)中文系教授鄭桂華的建議是，引導(dǎo)小學(xué)生讀《西游記》，可以提一些符合這個(gè)年齡段孩子思維特點(diǎn)且有一些新意的開(kāi)放式問(wèn)題。比如，可以讓學(xué)生比較《西游記》里“哪位妖魔鬼怪的武器最厲害”，請(qǐng)他們思考“觀音和如來(lái)佛祖那么厲害，為什么還要讓唐僧經(jīng)歷九九八十一難去取經(jīng)”等等，這些問(wèn)題沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是一拋出來(lái)，不僅有助于“吊”起孩子的閱讀胃口，還能讓父母和孩子一起溝通、思考。

閱讀本身就是目的，要在“整體消化”上下功夫

2016年起，全國(guó)開(kāi)始試點(diǎn)使用“部編本”語(yǔ)文教材;這一試點(diǎn)從2019年開(kāi)始在全國(guó)推開(kāi)， “整本書(shū)閱讀”正式進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文課堂。不少一線語(yǔ)文教育工作者不約而同地提到，與原來(lái)傳統(tǒng)的單篇文章閱讀和分析不同，閱讀整本書(shū)更能還原文學(xué)閱讀的魅力，感受文學(xué)之美。

“‘整本書(shū)閱讀’的目標(biāo)只有一個(gè)：讓孩子把書(shū)讀完。所以，無(wú)論是設(shè)置思考題還是布置作業(yè)，都是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀。”上海市語(yǔ)文特級(jí)教師、上海中學(xué)黨委副書(shū)記樊新強(qiáng)談到，區(qū)別于小學(xué)生，對(duì)中學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀訓(xùn)練更為重要。“閱讀整本書(shū)最好的方式是在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展基于文本的討論。”

由此，教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)或作業(yè)的同時(shí)，不僅要有一定的趣味性，也應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣。如，引導(dǎo)學(xué)生們讀《紅樓夢(mèng)》，就可以請(qǐng)大家留意，賈府一年的進(jìn)賬和出賬是多少，從賬單窺見(jiàn)賈府從盛到衰的變化。

談及“整本書(shū)閱讀”進(jìn)入課堂的初衷，鄭桂華說(shuō)，很大程度上是為了糾偏。 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)中過(guò)于機(jī)械化、碎片化、淺表化的現(xiàn)象還存在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容距離真實(shí)的語(yǔ)文生活還有不小的距離。 ‘整本書(shū)閱讀’教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上可以改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。”

樊新強(qiáng)同樣認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，應(yīng)在“整體消化”上下功夫，切不可像檢查普通作業(yè)一般，設(shè)置一些瑣碎的細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)難倒學(xué)生。 “閱讀本身就是目的，比起獲取知識(shí)，吸納思想和訓(xùn)練思維方式，培養(yǎng)審美情趣更加重要。”(記者 張鵬)

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