全國助殘日對話云南全納教師：這是一份良心活

一雙雙好奇的眼睛專注著智慧課堂的動畫屏幕，學(xué)生們高高地舉起手回答問題，老師走到孩子們中間親切互動……這是云南省昆明市五華區(qū)廠口學(xué)校七年級一班王培老師常規(guī)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果不說這是一所全納教育學(xué)校，很難看出這樣的課堂與普通學(xué)校的課堂有什么區(qū)別。

說起“特殊教育”，或許很多人并不陌生，但說到“全納教育”——這個在中國尚屬小眾的教育類別，仍是大多數(shù)人的“知識盲區(qū)”。

用王培的話來解釋，“全納教育，就是容納所有的學(xué)生，無論是普通學(xué)生還是有特殊障礙的學(xué)生都歸納到一起進行教學(xué)，是一種崇尚平等、民生和集體合作的教育方式?！?/p>

在這所九年制的公辦農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生700多名，其中特殊學(xué)生9名，只占1%。然而就是為了這“1%”，王培堅持至今，成為教育助殘路上的一盞燈塔。

5月15日是我國第32次全國助殘日。記者走進廠口學(xué)校、走進王培老師，了解他們背后的助殘故事。

為特殊兒童搭建“希望之舟”

2008年，王培從師范學(xué)校畢業(yè)后，成為云南省昆明市五華區(qū)廠口學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師。當(dāng)時的他大概不會想到，10年后的自己會成為一名全納教育資源教師（以下簡稱“全納教師”），為特殊兒童少數(shù)群體搭建起“希望之舟”。

2017年，昆明市五華區(qū)開始實施“全納教育”項目，推進特教學(xué)校與普通學(xué)校的教育融合，王培所在的廠口學(xué)校成為試點之一，他也加入到了全納教師的專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，成為當(dāng)?shù)厥着{教師。

“這是一群有著特殊障礙的兒童?！蓖跖嗾f，當(dāng)他們從埋頭自己的世界到抬頭悄悄看微課動畫，當(dāng)他們從沉默寡言到主動問同學(xué)課程問題，“當(dāng)他們從見到我一聲不吭到跑來拉住我的手，我開心極了，這就是他們未來的開始?！?/p>

多年的教學(xué)實踐、觀察和回訪，王培其實是欣慰的。

“我們每年都有特殊學(xué)生在普通班學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)。你能看到他們的顯著變化，比如素質(zhì)的不斷提高，和同學(xué)相處愈發(fā)融洽，有時你甚至感覺不出來他有特殊障礙。”王培說。

但不可否認的是，鄉(xiāng)村學(xué)校在特殊教育方面是存在局限性的。為了盡可能落實全納教育，王培依托全納資源教室，分階段引導(dǎo)家長和孩子。“對于特殊兒童，我們在學(xué)業(yè)能力上不會有過多要求，更多的是注重培養(yǎng)他們在語言組織、社交往來、生活常識和融入集體方面的能力。”

王培介紹，全納資源教室第一階段的工作就是讓家長接受“學(xué)校能給予幫助”這個事實?！昂芏嗉议L起初是不放心把孩子交給我們，他們也不相信自己的孩子能夠順利接受完九年義務(wù)教育。但看到我們長時間的堅持效果，很多家長就慢慢給予了信任?！?/p>

無論是對孩子還是對家長，全納學(xué)校就像是一座“希望之舟”，把曾以為的不可能變成了可能，成為了這群特殊學(xué)生和家庭的希望出口。

因材施教培養(yǎng)特殊學(xué)生自信心

在實施全納教育中，老師的專業(yè)干預(yù)和耐心、細心、恒心等素質(zhì)尤為重要。而科技的發(fā)展，讓全納教育有了質(zhì)的提升。

2020年，昆明市五華區(qū)教育體育局與科大訊飛合作的“五華區(qū)人工智能因材施教示范項目”走進廠口學(xué)校，一大批智慧課堂系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)精準教學(xué)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧微課錄制系統(tǒng)等來到老師和學(xué)生們身邊，學(xué)校還為此專門成立了因材施教項目小組積極推進技術(shù)與教學(xué)教育融合發(fā)展，這也為鄉(xiāng)村普通學(xué)?！疤厥饨逃钡墓ぷ魈峁┝诵碌乃悸?。

“一開始我真沒想到，智慧課堂能對這群孩子在學(xué)習(xí)上會有多大的幫助?！蓖跖嗾f，當(dāng)年他負責(zé)的班上有位智力落后和閱讀障礙的同學(xué)，6年級才轉(zhuǎn)學(xué)過來，在融入普通教育方面可以說是“零基礎(chǔ)”。但在一次智慧課堂上，王培偶然發(fā)現(xiàn)，這個孩子在看用動畫片形式呈現(xiàn)的微課時，有了不小的變化。

“那是第一次，我看到他主動舉手和我有了互動?！蓖跖嗾f，“我不會去考究他會通過動畫片獲得多少知識，我只在意他的興趣，以及在接觸興趣的過程中，他終于能打開自我了。”

后來，王培特意增加這名孩子和智慧課堂的接觸頻率，這名孩子開始漸漸和身邊同學(xué)交流，甚至每次數(shù)學(xué)課前還主動幫忙打開智慧課堂的電子設(shè)備?！熬褪沁@樣一個小小的進步，在他們的世界里卻是質(zhì)的跨越?！?/p>

有一天，這名孩子甚至用智慧平板拍了照片，興沖沖地向王培描述畫面?！叭绻麤]有人工智能這個技術(shù)的話，這個孩子可能現(xiàn)在還縮在教室角落里，和課堂脫節(jié)?！蓖跖嗾f。

與此同時，智慧課堂上的個性化教學(xué)，也讓不同障礙等級孩子在課堂上收獲了喜悅和信心。“以前布置家庭作業(yè)，這些特殊孩子可能完成不了，會漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。但現(xiàn)在每個同學(xué)都會有一份根據(jù)學(xué)習(xí)水平生成的個性化作業(yè)，在這種因材施教的互動里，孩子會逐漸培養(yǎng)出自信心?！?/p>

“每一個孩子我都會不放棄”

這份教育初心和堅持，也讓王培漸漸走進了家長們的心里。

一次，王培在對一名特殊學(xué)生進行家訪時，他走到半路就遠遠看到學(xué)生家長站在村口等候他?？吹剿螅议L牽著他的手，一路熱情地和他說著孩子的變化?！爱?dāng)時他連家里養(yǎng)了幾頭牛，能賣多少錢都告訴了我。我就在想，這是對我抱有多大的信任，才會對我說這些事情。”

然而，即使在全納教育的方式下，依然還有不少特殊兒童無法走進校園和課堂。針對這些孩子，王培和同事們則采取“送教上門”的方式，給予孩子和家庭人文關(guān)懷。他認為這種方式盡管能給予孩子的學(xué)業(yè)指導(dǎo)寥寥，但卻是在給家長表明一種態(tài)度：“我們的政府、學(xué)校和老師，不會落下任何一個學(xué)生?！?/p>

近幾年，王培一直為重度智力障礙的學(xué)生提供“上門教育”，教育內(nèi)容更多是為孩子提供生活上的幫助。

但回想起給每個孩子“送教上門”的開始，王培有些哽咽?！叭f事開頭難，很多上門教育其實最初都是我們厚著臉皮去的?！钡珶o一例外，在王培和同事們一次次的登門中，他們的堅持最終都讓家長們從“拒絕”變成了“接受”，甚至是“期待”。

去年，有一個孩子順利畢業(yè)了，學(xué)校老師們帶著學(xué)校制發(fā)的畢業(yè)證書，在家里為孩子舉行了專屬的畢業(yè)典禮。“這些孩子畢業(yè)后，我們也會積極協(xié)調(diào)中專中職對他們進行職業(yè)教育，我們是一定要對孩子的未來生活負責(zé)到底的。”

很多人不理解王培，師范學(xué)校畢業(yè)的老師，為什么要在自己零基礎(chǔ)的特殊教育賽道上堅持。王培說，這是一場“雙向奔赴”，是一份良心活。

“我越來越發(fā)現(xiàn)，不是這份工作離不開我，而是我離不開這份工作了。那種看到孩子因你而變好、變自信的喜悅，是巨大且充沛的?！?/p>

王培說，在他看來，一名老師能夠把特殊學(xué)生培養(yǎng)到自食其力，遠比讓一個普通孩子考上本科更令人敬佩。

“我肯定會一直做特殊教育，這是不會動搖的事情。”王培說。

云南網(wǎng)記者趙崗

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