拒絕“學(xué)霸候癥群”，阿卡索助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)向能力體系轉(zhuǎn)變

繼“小鎮(zhèn)做題家”、“空心病”之后,“學(xué)霸候癥群”又火了。

何為“學(xué)霸候癥群”?曾經(jīng)的學(xué)霸們進(jìn)入名校,進(jìn)入企業(yè),進(jìn)入社會(huì)之后,突然被各種以前沒(méi)有遇到的“學(xué)業(yè)”之外的挑戰(zhàn)打蒙;當(dāng)他們的“學(xué)生”身份消失之后,突然不知道自己還可以是誰(shuí),找不到方向了。

這些曾經(jīng)大家口中的“別人家的孩子”,應(yīng)試學(xué)習(xí)以及知識(shí)型的學(xué)習(xí)是他們長(zhǎng)期以來(lái)的強(qiáng)項(xiàng);“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀”是他們的標(biāo)簽,進(jìn)入名校、進(jìn)入名企,讓他們成為無(wú)數(shù)雞娃父母和孩子對(duì)標(biāo)的榜樣。

然而,當(dāng)一部分學(xué)霸們完成學(xué)業(yè),進(jìn)入社會(huì)和工作崗位之后,卻不得不面臨找不到學(xué)業(yè)以外的熱情和意義、開(kāi)始厭倦外部評(píng)價(jià)體系、“精英、優(yōu)秀、高收入”這些詞對(duì)他們的吸引力逐漸消失、在工作上遇到挫折后難以自我調(diào)整,甚至開(kāi)始自我懷疑:“除了學(xué)霸,我是誰(shuí)?”

的確,當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一個(gè)孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí),為應(yīng)對(duì)考試,他們不得不一門(mén)心思埋頭苦讀,并逐漸失去了自主學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)的機(jī)會(huì);最終導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的學(xué)霸們,成為了“學(xué)霸候癥群”中的一員。

拿英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在許多弊端,大部分英語(yǔ)教師更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)試技巧的歸納和教授,讓孩子在無(wú)形中就受到背單詞、學(xué)語(yǔ)法、“題海”備戰(zhàn)等一系列固有模式的綁縛。在這種應(yīng)試教學(xué)模式之下,固然可以培養(yǎng)出英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)異的所謂學(xué)霸,但多數(shù)學(xué)霸們?cè)谏詈凸ぷ髦袑?duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力十分薄弱,陷入不敢開(kāi)口的“啞巴英語(yǔ)”泥潭。

深耕在線英語(yǔ)素質(zhì)教育10年之久的阿卡索認(rèn)為,英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,本質(zhì)是用于溝通;英語(yǔ)素質(zhì)教育課程,只有通過(guò)營(yíng)造純英文的交流環(huán)境,培養(yǎng)孩子的“語(yǔ)感”,通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入,溝通使用,讓孩子在仿母語(yǔ)的環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的自然習(xí)得,才能提高孩子對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力提升。

“在十年的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐中,阿卡索始終堅(jiān)持以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,依托互聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向能力體系方面轉(zhuǎn)變。”阿卡索相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

據(jù)悉,阿卡索首先在外教模式上進(jìn)行了創(chuàng)新,將“以老師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式,轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”。在阿卡索1對(duì)1的外教課堂上,外教們會(huì)根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,設(shè)置不同的教學(xué)情境,利用不同的教學(xué)道具,以及運(yùn)用游戲化教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、科技增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式,充分挖掘孩子的潛能,最大限度地提升孩子的學(xué)習(xí)興趣,并保障學(xué)習(xí)效果。

此外,阿卡索從教材和課程設(shè)置上不斷完善優(yōu)化,并從自主研發(fā)及國(guó)際教材引進(jìn)兩方面著手,推出符合CEFR標(biāo)準(zhǔn)的“國(guó)際認(rèn)證少兒英語(yǔ)課程”(CEFR歐標(biāo)證書(shū))及Reach HIGHER系列課程,始終秉承著兼顧教材和課程的實(shí)用性與趣味性,為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)把好教材關(guān),以保障孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,并提升孩子的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

好的教育,不是培養(yǎng)“考試機(jī)器”,而是當(dāng)如阿卡索這般,盡可能地尊重及培養(yǎng)孩子的個(gè)性,激發(fā)孩子獨(dú)特的創(chuàng)造力,進(jìn)而達(dá)到因材施教的效果,幫助孩子走出“學(xué)霸候癥群”的困境。

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