廣外江門外校打造獨具特色的教育體系

“律師、法官、陪審團、原告、被告……模擬法庭上，學生們專注地扮演著屬于自己的角色，現(xiàn)實中法庭上的每一個細節(jié)均被高度還原，進程跌宕起伏，并且全程用英語對話，如同一部國際法庭電影般精彩。”這，是廣外家族學?；顒佑颂厣?，模擬法庭上的真實情景，未來，也將出現(xiàn)在廣東外語外貿(mào)大學附設(shè)江門外國語學校(下稱廣外江門外校)里呈現(xiàn)的情景。

廣外江門外校效果圖。

近年來，社會各界都在積極倡導為學生減負，而廣外江門外校早已確立的“輕負荷高質(zhì)量”特色辦學理念正是承載著這樣的使命，該校校長曹旭飛認為，好成績，好大學僅是教育的副產(chǎn)品，激活孩子的求知欲望，培養(yǎng)孩子一顆一生向上、向善的心才是教育的核心目標。如今，該校已明確，將以“四個保證”為基準，確保“輕負荷高質(zhì)量”理念的全面落地。

A提出“四個保證”，確保“輕負荷高質(zhì)量”理念落地

自建校以來，“全人教育”就成為了廣外外校始終強調(diào)的教育理念。曹旭飛直言：“教育理念可以喊得很響亮，但要真正落實到細節(jié)，蹲下身去關(guān)注每一位學生的優(yōu)點、情緒，為他們量身定制成長方案，并非易事。”

曹旭飛回憶，曾經(jīng)有一位家長把一幅畫放在他面前，畫的內(nèi)容是這位家長把孩子帶到動物園游玩后，孩子所看到的情景，而這幅畫最終呈現(xiàn)的內(nèi)容讓家長倍感驚奇，因為在畫中能看到的，全是人的腿。

“其實，這再正常不過，因為孩子他只有那么高，在動物園里，能看到的只有這樣的角度，但是大人們總是習慣地認為，我們的答案就是標準答案，但孩子就是孩子，他有他的世界和語言，作為教育者，我們必須學會沉下心來更新教育觀念，轉(zhuǎn)換角度去讀懂孩子，這正是我校辦學理念生成的出發(fā)點。”曹旭飛說道。

基于此，為了全面保證“輕負荷高質(zhì)量”理念落地，廣外江門外校提出了理念保證、方法保證、身心保證、評價保證“四個保證”。

作為排在“四個保證”中首位的理念保證，就是要求所有教師都要明白教育是面向?qū)W生，而是不是面向知識，我們要讓學生永遠站在教室的“最中央”;激活學生求知的欲望，與學生共同探究知識的生成，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者。從而讓學生養(yǎng)成一顆一生有向上、向善的心。

“而方法保證是以課堂保證為核心而開展的，課堂上，教師必須相信學生，依靠學生，發(fā)動學生。教師的角色是編劇，負責創(chuàng)設(shè)情境，教師也是導演，負責調(diào)控課堂節(jié)奏，教師甚至可以是觀眾，負責為學生的進步和表現(xiàn)點贊。”曹旭飛說道。

B以活動育人為核心，落實“身心保證”

廣外家族旗下學校所開展的體育節(jié)當中，都有一出特別的重頭戲，在體育節(jié)的開幕式以及閉幕式上，學校會植入“模擬奧運會”。每一個班級通過抽簽，選取好他們所代表的國家。隨后，全班同學通過主題研討，實現(xiàn)合作分工，深入研究這個國家的歷史、政治、經(jīng)濟、服裝等元素，在開幕、閉幕式上，用盛裝出席的方式來呈現(xiàn)這個國家的面貌。“模擬奧運會”的開展，打破了學科界限，實現(xiàn)了學科間的跨越、融合。未來，“模擬奧運會”同樣將在廣外江門外校上演。

據(jù)了解，未來，廣外江門外校將推出五大節(jié)：體育節(jié)、英語文化節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)。五大節(jié)會串聯(lián)起所有的學校活動，旨在讓每位學生參與其中，從而體會到成功與進取的愉悅。而這一切，詮釋的正是第三個保證：身心保證。

“活動育人作為‘身心保證’的核心載體，所呈現(xiàn)的亮點還有很多。”曹旭飛表示，例如他們還將開設(shè)“模擬聯(lián)合國”、“模擬法庭”等特色活動。“模擬法庭”中，學生分別扮演律師、法官、陪審團等角色。學生想要扮演好自己的角色，就必須充分了解各類法律條款、角色定位等，在飾演自身角色的過程當中，學生很好地鍛煉了臨場應(yīng)變以及現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力，由于“模擬法庭”全程采用英語對話，因而還可以充分鍛煉學生的英語口語、聽力能力。實現(xiàn)了活動育人價值的最大化，這一切都不是靠傳統(tǒng)灌輸可以實現(xiàn)。”

曹旭飛還強調(diào)，在活動育人的過程當中，廣外江門外校將最大程度讓學生“當家作主”，強調(diào)人人參與，無限放大參與性、體驗性以及合作性，淡化競技性。

C教師的課堂好不好，學生說了算

如果問“四個保證”當中，哪一項保證最具顛覆性意義?無疑是第四項保證：評價保證。

在曹旭飛看來，想要學生“上岸”，教師必須先“下海”，想讓學生少做題，教師必須多做題。

為了最大程度避免老師為了分數(shù)，犧牲學生的身心健康，廣外江門外校將采用具有一定顛覆意義的教學評價體系。例如，A教師教的班級學生平均分是第二名，B教師教的是第一名，但若在學期末的學生調(diào)查中，B教師的學生反映課業(yè)負擔重，A教師的學生反映課業(yè)負擔不重，那么A教師的評價系數(shù)就是1.2，B教師的評價系數(shù)是0.8，假設(shè)A教師班級平均分是50分，那A教師的評價系數(shù)則是50×1.2，B教師班級雖然平均分為60分，但評價系數(shù)僅是60×0.8，如此一來，A教師的綜合教學評價反倒排在了B教師之上。

“多年來，我們始終堅信，教師的課堂好不好，不是學校、家長說了算，而是學生說了算。當學生真正喜歡一位教師，本身就包含了對教師理念的認可、對教師人品的認同、對教師方法的接受。同樣，評價教師看學生，那評價領(lǐng)導則是看教師和家長。這是我們?nèi)吮竟芾淼闹匾w現(xiàn)。”曹旭飛如是說道。

另悉，廣外江門外校還專門成立了“輕負荷，高質(zhì)量”的課題研究，旨在以課題研究的方式，讓教師高效成長。并利用廣外外?？偛康拿麕熧Y源，實行同城教研，讓教師隊伍得以站在巨人的肩膀上，看得更遠。

以“輕負荷高質(zhì)量”為理念的課堂模式

課堂上，教師根據(jù)課堂內(nèi)容實行分組學習。例如，ABCD四個組為平行組，每組4個學生，其中，教師會根據(jù)每個學生的情況進行科學分組，每個組中4位學生會存在一定的基礎(chǔ)差異，互相之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在傳統(tǒng)認知中，教師所拋出的問題，由每組成績較好的學生回答，成績相對靠后的學生不回答，而廣外江門外校將呈現(xiàn)的課堂特點是：低入口，大空間;人人可以提出觀點，人人可以發(fā)表想法。

例如，當教師拋出問題后，A組里的4號學生負責發(fā)表觀點，3號學生負責在4號學生的觀點基礎(chǔ)上進行補充、延伸，二號學生則在三四號學生觀點的基礎(chǔ)上進行追問，一號學生可以在他們所有人的觀點基礎(chǔ)上作總結(jié)，充分實現(xiàn)人人都有獨立思考的空間，培養(yǎng)人人獨立思考的能力。

“這樣平等的課堂模式還能達到生教生的目的，學生之間可以互相教育、互相提升，套用教育界的一句老話：能把別人講懂的懂，才是真的懂。”曹旭飛說道。